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基于工作岗位的Linux课程教学体系构建与实践
发布时间:2010-09-14 09:00

本文作者(邹贤芳),请您在阅读本文时尊重作者版权。
摘要:Linux课程是高职计算机网络类专业的一门专业课程,具有 较强的理论性和实践性。如何使学生既能掌握Linux的基本概念和基本技能,又能熟练的应用与实际工作,教学体系的构建至关重要。高职院校是培养应用型人 才的基地,必须改革传统的教学体系,构建基于工作岗位的课程教学体系,培养高水平的Linux应用型人才。
关键词:Linux; 高职院校; 教学体系; 工作岗位; 教学改革Position-based Linux Curriculum Construction and Practice of Teaching System
ZOU Xian-fang
(Jiangxi Vocational and Technical College of Information Application, Nanchang 330043, China)
Abstract: The curriculum for Linux is important in professional courses of computer network in higher vocational education with strong theory and practicality. How to make the students to master both the basic Linux concepts and basic skills, but also skilled application and practical work, teaching system to build essential. Vocational College, which is to develop a base for application-oriented talents, must reform the traditional teaching system to build job-based teaching system, cultivate a high level of Linux application-oriented talents.
Key words: Linux; vocational colleges; teaching system; position; teaching reform
在 就业形势非常严峻的今天,各级各类毕业生大量涌入人才市场。对于需求人才的企业来说,可选择的人才越来越多,但同时企业条件也越来越苛刻,除学历和经验 外,最重要的是要求能直接工作。高职院校主要培养的是应用型人才,更应该按照市场的需求来指导教学,改掉以往的教学中只注重理论、不注重实际的做法。本文 从对Linux 这门课程的教学过程进行改革来探讨如何更加切实有效地提高学生的就业竞争力,构建基于工作岗位的课程教学体系。
1 课程教学体系构建
根 据教育部2006年16号文件关于“根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容”的要求, 江西信息应用职业技术学院计算机网络技术专业Linux课程自开设以来,经过不断改革,以企业案例为核心,针对中小企业网络管理员这一工作岗位,与企业专 家共同重构课程教学体系,使教学活动紧密围绕实践能力的培养这一核心任务。学生通过课程学习,将具备Linux服务器系统管理能力、故障排错能力、应用服 务器规划配置能力,使之胜任基于Linux平台的企业网络管理员岗位工作。
Linux课程体系调整的实施路径为:以市场的需求为逻辑起点,以对职业岗位(群)的任职要求分析和相关的职业资格标准为依据,以校企合作开发为途径,实现课程体系和教学内容的重构设计,构建思路如图1所示。
该 课程体系更加贴近技术领域和职业岗位(群)的任职要求,也更加符合高技能人才的培养规律;并且课程在教学内容的组织中,结合企业工作岗位的实际需求,设计 出了一个综合项目并将其分解为8到10个相对独立的任务,再对这些任务进行归纳总结,最终形成教学任务单元,在教学活动中以综合项目为导向,以分解出的教 学任务为驱动,按照岗位的工作过程组织教学,使教学活动真正体现岗位的真实工作,使学习与真实工作有机地统一起来。学生在完成所有任务单元后,稍加整合即 可完成一个大的综合项目。
针对高职生的特点,这样可避免学生面对一个大的项目时容易产生的畏难心理。有大的项目作引导,而需要完成的是相对独立的小任务,学生跟得上、完得成,容易产生成就感,有效激励其学习的动力。
2 课程教学内容的实施
计算机网络技术专业的主要就业岗位为中小企业网络管理员,通过大量的调研工作总结出该岗位的典型工作任务,从而推出其完成典型工作所需掌握的职业能力,以之为依据组织教学内容。
首先,从本专业毕业生的典型工作岗位——Linux网络管理员出发,总结出该岗位的典型专业技术能力与有关知识模块和任务:Samba服务器配置与应用等9项典型工作任务,如图2所示。
然 后,本着知识够用适用的原则,从企业实际项目出发,将RedHat Linux在中小企业转平台项目中的实际案例进行重新整合,针对中小企业网络管理员工作岗位的典型任务,提炼设计了一个综合项目的学习情境:作为网络管理 员的你,完成公司网络的Linux网络服务器架设并进行管理。通过这综合项目的实施,使学生能够转变为一名合格的职业新手。
同时, 由于该课程的内容与完成岗位的工作任务密切相关,因而,课程的教学除了对专业技能的要求外,还非常重视对学生工作态度、职业道德、协作精神等职业素养的养 成教育。课程教学采用项目化教学方法,学生在真实或虚拟的工作环境中,采用协作式、探究式的方式完成学习过程,这种教学方式可以有机地融入工作态度、职业 道德、协作精神的培养。实践证明,该课程对学生职业素养的养成有明显促进作用。
3 课程教学方法的实施
现代 教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习,让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。考虑高职教育本身的教育规律以及学生的学习基础,任 何单一的教学方法,都难以达到好的教学效果,为此,Linux课程基于对建构主义的学习理论的认识,以工学结合为切入点,在教学过程中,采取了以工作过程 为导向的学习过程,综合运用基于工作岗位的项目引导教学法、任务驱动法、案例分析法、分组讨论法、角色扮演法等教学方法开展教学。整个课程通过公司的真实 项目,进行引导,在每个单元的教学安排上采用项目分解的任务来驱动。教师在整个任务教学过程中,承担了任务指导作用,学生是完成任务的主体,这种企业真实 项目导向、任务驱动、教学做一体化的课程教学模式突破了传统的知识传授、教师为主体的教学模式,教学效果显著提高。
3.1 任务驱动法
学 生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的Linux网络管理员的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互 动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标 性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智 活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。3.2 案例分析法
将公司典型项目的实际应用情境,精心设计,按照 教学要求重新整合,按照工作岗位和特点将情境分解为多个任务,如最具有代表性的“Samba服务器配置与应用”、“网络文件服务器配置与应用”、“Web 服务器配置与应用”、“防火墙的配置与应用”等。每个任务都将对情境进行功能上的拓展,通过每个任务中对于情境的不断拓展来推动整个情境的完成。教师讲授 和学生操作融入任务中,在教学中采用案例分析法开展教学,教师在任务阶段集中传授知识和技能,学生集中实践,运用所学知识技能完成任务。
3.3 分组讨论法
为 了降低学习难度,帮助学生克服系统搭建过程中的焦虑感,对于难度较大的任务,采用分组讨论法开展协作学习,学生强弱搭配,两人一组。由教师提出任务,由学 生分组讨论,一人操作,一人在旁边看,并定期进行角色互换,由学生分组汇报,最后教师总结和提出解决方案。以此提高学生的学习积极性和参与意识,降低学习 的难度,培养学生的合作精神和团队意识。
3.4 角色扮演法
教学采用到虚拟顶岗操作的方式进行,采用“师傅 带徒弟”的指导方法。本课程所采用的项目来自于公司的成熟项目,上学即上班,实训基地的教学采用完全企业化的管理方式,通过“六大转换”让学员逐渐适应企 业员工的角色:教师转换为项目经理,教材转换为实际项目,上课转换为做项目,考试转换为项目评测,教务转换为企业管理,教学监督转换为质量控制。这种角色 的转换与扮演为学生适应企业工作环境、毕业后求职、就业打下了坚实的基础。
4 结束语
高等职业教育特定的培 养目标决定了课程教学体系的重要性;而作为一门实践性、操作性很强而技术更新又特别迅速的Linux课程, 恰当的课程教学体系的构建尤其显得至关紧要。相信通过从理论、实验、实训各个环节的各种技能的培训和实践, 不仅能使学生的理论尤其实践技能得到“与时俱进”的发展, 适应市场需求, 同时也有利于打破传统的学科中心、理论中心教学模式, 体现高职教育不同于基础教育、工程教育和学术教育的根本特色, 从而为社会提供不同层次、不同技能的专业人才。
参考文献:
[1] 崔玉波.高职院校计算机基础示例教学之我见[J].计算机教育,2005(5).
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[3] 马东霄,黄立志.五年来我国高职高专教育实践教学体系与基地建设研究综述[J].宁波大学学报(教育科学版),2003(25).
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